Rúbrica para evaluar una discusión en clase.

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo

en la Educación Superior

Oscar Dondi Núñez

Rúbrica para la evaluación de las discusiones en clase

Objetivo

Diseñar un instrumento que permita evaluar las técnicas de discusión en el aula que emplean los docentes, desde la óptica del pensamiento crítico y creativo.

La rúbrica va a estar compuesta de una serie de aspectos, para los cuales se le va a asignar un SI o NO en función del cumplimiento que ha criterio del que completa la rúbrica hace el profesor de cada uno de los aspectos.

Información sobre el docente y curso
Nombre del docente
Nombre del curso Día de la clase
Tema que se desarrolla
Nombre o temática del foro

Rúbrica de evaluación

Aspecto a evaluar	SI	NO
Propios de los contenidos de la actividad
1.      Propicia el tema el pensamiento crítico, a través del uso de contenidos significativos y pertinentes a la realidad de los estudiantes.
2.      Propicia el tema el pensamiento creativo, a través de la posibilidad de abordar  las temáticas desde varias perspectivas y de ofrecer varios cursos de acción.
3.      Se fomenta la tolerancia ante la ambigüedad o la complejidad.
4.      Confronta el tema a los estudiantes contra sus propias creencias, percepciones, suposiciones.
5.      Fomenta el aprendizaje conjunto, a través de signos concretos de colaboración entre los miembros del grupo, por ejemplo la construcción de una solución colegiada a un problema establecido.
6.      Fomenta la capacidad de defender argumentos, opiniones o percepciones.
7.      Les ayuda a desarrollar habilidades de síntesis e integración, a través de la combinación de conocimientos aparentemente desconectados.
8.      Existe evidencia clara de los objetivos que se requieren para abordar la lectura.
9.      Existe evidencia de que las lecturas se hayan facilitado a los estudiantes con atención a la clase en que se va a realizar la discusión, de manera que dispongan de un tiempo razonable para su lectura.
Sobre la participación de los estudiantes
10.  Muestran los estudiantes un estudio previo de las lecturas requeridas para la discusión.
11.  Se expresan con claridad los estudiantes.
12.  Hacen uso de citas en sus argumentaciones y/o participaciones.
Sobre la participación del docente
13.  Interviene el docente para atender alguna de las siguientes situaciones: -para corregir aportes del grupo, - para sintetizar los aportes del grupo, -para ampliar los aportes del grupo, -para generar nuevos problemas de discusión
14.  Utiliza el docente un lenguaje coloquial para participar de la discusión
15.  Se generan consultas hacia el docente, relacionadas con la poca claridad sobre las palabras que utiliza en sus instrucciones o participaciones.
16.  No interviene el docente en ningún momento durante la discusión.
17.  Interviene el docente con largos aportes durante la discusión
18.  Canaliza el docente las participaciones entre los miembros del grupo, de manera que un mayor número pueda participar.
19.  Plantea el docente preguntas para atender alguna de las siguientes situaciones: -mantener el ímpetu de la discusión, -solicitar más evidencia, -requerir aclaraciones, -para generar enlaces entre los aportes
Sobre el ambiente en que se desarrolla la actividad
20.  Se indican previo a la discusión reglas o lineamientos generales sobre los cuales se va a desarrollar la actividad.
21.  Se desarrolla en un entorno de respeto y tolerancia, permitiendo la participación de los estudiantes sin interrupciones bruscas y sin ofensas, en un clima de respeto a la diversidad.
22.  Existe un acomodo de los aspectos ambientales de la clase para propiciar un clima conveniente para la discusión, tales como: -adecuada ventilación, -suficiente iluminación, -acomodo de las sillas conveniente, -aseo de la clase

Evaluación final

Aún y cuando la existencia de respuestas SI en cada rubro no garantiza el éxito de la discusión, si permite al menos la atención de los aspectos propicios para su generación y/o construcción.

Resultado final de la aplicación de la rúbrica
Excelente: Cuenta con al menos 21 respuestas con un SI. Muy bien: Cuenta con entre 18 Y 20  respuestas con un SI. Regular: Cuenta con entre 15 y 17 respuestas con un SI. Mal: Cuenta con menos de 14 respuestas con un SI.	Calificación final

¿Cómo se desarrolla la creatividad en nuestros estudiantes?

1.            Kiyomi, R (2007). El Desarrollo del pensamiento crítico creativo desde los primeros años. [Versión electrónica]. Revista EL AGORA USB, Volumen 7, 311-321. Disponible en:  http://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.cdi.org.py%2Flecturas%2F32926416.pdf&ei=QJgNUOrRPIes2gXHg-0O&usg=AFQjCNGDDSfp9QNSn7zL2_190IwUq5-lwQ

La lectura aborda aspectos introductorios de la creatividad en la educación y  a través de preguntas de guía, van desarrollando y mostrando claves o tips a partir de los cuales se pueden promover la creatividad en los niños y jóvenes por parte de los docentes. Existe además una sección denominada: El pensamiento crítico creativo exige más que diversión e ideas novedosas, en donde establece que la promoción del pensamiento creativo requiere de una metodología y lógica en su enseñanza.

2.            Navarro, E. (s.f.). ¿Las universidades matan la creatividad? Foro. http://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CE8QFjAA&url=http%3A%2F%2Fforoalfa.org%2Farticulos%2Flas-universidades-matan-la-creatividad&ei=J5gNUJrlAuLq2AXm3YQR&usg=AFQjCNFFGhnS3k4bS-oKlDUZZJoYtevqNA

Basado en el video de Ken Robinson, representa una crítica al modelo educativo que tenemos en donde como se menciona la industrialización y estandarización no permiten que sigamos actuando como niños, despertando inquietudes y preguntas acerca de lo que nos rodea y ahogando con ellos la creatividad de las personas.

3.            Molina, H; Pierra, K y Sáenz, JA (s.f.). El profesor universitario: Entre el conformismo y la creatividad. Disponible en:  hhttp://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000115.pdf

El artículo aborda tres aspectos: integrando tres aspectos: las conceptualizaciones sobre la creatividad, la práctica docente en la Universidad de Costa Rica y el perfil del docente creativo. Dentro de los señalamientos más relevantes están el señalar que para que un educador pueda estimular la creatividad de sus educandos, requiere entre sus propias cualidades, cierto grado de creatividad. Además menciona que para el caso específico de los docentes de la Universidad de Costa Rica, la falta de preparación pedagógica formal, hace que este proceso de estimulación se realice por intuición. Excelente artículo recomiendo su lectura.

4.            Pittaluga, C (2012). La Creatividad como producto: invención e innovación. [Versión electrónica]. Revista DEBATES IESA, Volumen XVII, No 1. Disponible en:  http://bibadm.ucla.edu.ve/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T070600024233/0&Nombrebd=BIBADM&Opc=FD_EST;

El autor señala que ser creativo es un modo de ser, pero también un modo de pensar. Desde una perspectiva científica, la creatividad revela la capacidad que tiene una persona para desarrollar un flujo de ideas ingeniosas y susceptibles de ser llevadas a la realidad. En el fondo, toda innovación implica una invención, pero no toda invención culmina necesariamente en una innovación. Excelente artículo recomiendo su lectura.

5.            Klimenko, O (2009 julio-diciembre). La pedagogía, la didáctica y la creatividad: un quehacer pedagógico reflexivo. [Versión electrónica]. Revista KATHARSIS, No 8.  Disponible en:  http://www.ediciona.com/portafolio/document/0/3/2/5/01-preliminares_5230.pdf

El presente artículo realiza una reflexión sobre el quehacer de la pedagogía como ciencia de la educación y la didáctica contemporánea teniendo en cuenta el contexto de una, cada vez creciente, complejidad del conocimiento y cambio de los paradigmas del pensamiento moderno al iniciarse la época posmoderna a partir del siglo XX.

En lo relativo a la creatividad reconoce que en el ámbito colombiano se están haciendo esfuerzos por incorporarlo dentro de la pedagogía y didáctica de la formación, de manera que ello contribuya con una mejor interacción  de los estudiantes en lo que denomina una sociedad completa.

6.            De la Torre, S y Violant, V (s.f.). Estrategias creativas en la enseñanza universitaria. [Versión electrónica]. Artículo  Disponible en: http://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CE0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.ub.edu%2Fsentipensar%2Fpdf%2Fsaturnino%2Festrategias_creativas_universitaria.pdf&ei=cJcNUPmAJ6ea2AX49snsDw&usg=AFQjCNHM_XLustN8YNeONmCKJbgWpbRHsg

El artículo al igual que el número 3, aborda el tema de las estrategias didácticas de los docentes, para la promoción de la creatividad. A través de él, se aborda el significado de profesor innovador y creativo, el alcance de una enseñanza creativa, la caracterización de las estrategias didácticas innovadoras y la aplicación en el aula universitaria de algunas de ellas.

Dentro de las estrategias desarrolladas en el artículo están las siguientes: el diálogo analógico, el día de la palabra (está técnica es muy interesante), los relatos y la dramatización.

7.            Steinbeck, R (2011.). El “design thinkin” como estrategia de creatividad en la distancia. [Versión electrónica]. Revista Comunicar, No 37, v. XIX págs. 27-35  Disponible en:  http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=37&articulo=37-2011-04

Este artículo presenta el «design thinking» como una metodología para la innovación centrada en las personas, que se ha implementado en un programa para la innovación en el diseño de la Universidad de Stanford, así como en una de las consultoras de diseño más exitosas. Se define el «design thinking» como un enfoque que utiliza la sensibilidad del diseñador y sus métodos de resolución de problemas para satisfacer las necesidades de las personas de un modo tecnológicamente factible y comercialmente viable.

El «design thinking» se concentra en el proceso de diseño, más que en el producto final, e integra conocimientos técnicos del diseño, las ciencias sociales, la empresa y la ingeniería.

8.    Elisondo, R; Silvio, D y Rinuado, M (2009.). Ocasiones para la creatividad en contextos de educación superior. [Versión electrónica]. REDU, Revista de Docencia Universitaria, No 4, Disponible en:  http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3175932

El artículo es de tipo didáctico, y desarrolla unos análisis de planteos teóricos e investigaciones previas, relacionados con la creatividad y los contextos educativos. Se reconoce que el hablar de educación y creatividad implica reconocer la diversidad de procesos subjetivos y ambientales interrelacionados en los procesos creativos y también los múltiples factores que condicionan los contextos educativos. Esta complejidad necesariamente supone dilemas y desafíos, decisiones y acciones. Desde nuestro punto de vista, gran parte de estos desafíos y dilemas están vinculados con las percepciones y representaciones que los sujetos construyen acerca de los contextos educativos, los individuos que en ellos interactúan, los recursos y las oportunidades disponibles.

Se reconocen cinco ocasiones abordadas en el artículo: Conocimientos para la creatividad, Las clases y las propuestas pedagógicas: autonomía, libertad, sentimientos y emociones, Los docentes: modelos y representantes de los ámbitos creativos, Creatividad fuera de las aulas y Más allá de los contextos reales: los contextos subjetivos.

9.    Galvis, R (2007.). El Proceso creativo y la formación del docente. [Versión electrónica]. REDU, Revista de Educación LAURUS, No 23, Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76102305.pdf

El fin del artículo es presentar una propuesta para incluir el proceso creativo en la formación docente. Dentro de las acciones que se indican  están las siguientes:

·         Acciones para alcanzar la transformación de los programas tradicionales en Programas Creativos.

·         Acciones para trasladar el proceso creativo a la didáctica de los formadores de formadores.

·         Acciones para desarrollar la creatividad del futuro docente estimulando el pensamiento lateral.

·         Acciones para desarrollar la creatividad, utilizando recursos innovadores, en la formación del docente.

10.         Klimenko, O (2008 julio-diciembre). La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI. [Versión electrónica]. Revista KATHARSIS, No 2. Págs. 191-210  Disponible en:  http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=83411213

En el artículo se exponen los componentes del proceso educativo relevantes para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud creativa del docente, creación y utilización de estrategias pedagógicas y didácticas en las aulas de ciase, fomento de las atmósferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor cultural. Finalmente, se presenta una aproximación a algunas orientaciones metodológicas y pedagógicas en relación con la propuesta didáctica para el fomento de la capacidad creativa, mediante la implicación del estudiante en la actividad de aprendizaje creadora en el aula taller creativo.

Al respecto de la creatividad

Señala Gardner lo siguiente: “Yo creo que toda persona, ya sea un gran creador o uno que expresa creatividad en lo cotidiano, la extrae no sólo de su conocimiento y destreza en su ámbito, sino de algo relacionado con la capacidad  de ser como los niños: el tipo de problemas y preguntas que enfrentan los niños todo el tiempo pero de los cuales se nos enseña que debemos dejar atrás junto con las demás características de la niñez”

¿Qué quieren las empresas de los profesionales hoy?

Que gestionen su propia formación y que tengan una actitud favorable hacia el aprendizaje.

Entiéndase creatividad como “la capacidad de aplicar y generar conocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un objetivo específico de un modo nuevo”

¿Qué habilidades debemos desarrollar en nuestros alumnos para promover su pensamiento crítico creativo?

En el ámbito cognitivo:

·         La percepción: para capta la información que se presentan del mundo externo e interno.

·         La capacidad de comunicar y expresar ideas, de manera que las pueda ordenar y expresar de manera coherente y comprensible para los demás.

En el ámbito socio- afectivo:

·         La apertura a la experiencia, despertar la curiosidad e interés por el mundo.

·         La tolerancia a la ambigüedad, es decir la capacidad para permanecer algún tiempo en situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas forzando un cierre prematuro de la situación problemática. Tolerar la ambigüedad no implica permanecer en ella.

·         La perseverancia, refiriéndose a la motivación por ver un problema concluido.

¿Por qué es importante desarrollar el sentido crítico creativo en los alumnos y alumnas?

Simplemente por ser una inclinación natural, es decir, por ser una respuesta que tienen los seres humanos desde niños frente al entorno, una manera de interactuar con el mundo que los rodea.

¿Cómo contribuye la escuela (universidad) en la construcción del pensamiento crítico creativo?

·         Disponiendo de una metodología coherente a los principios de la casa de estudio.

·         Fomentando alta tolerancia a la frustración.

·         Trabajando en la responsabilidad y estableciendo límites claros, la creatividad requiere de libertad y esta a su ves requiere de parámetros; dicha ambigüedad es el aspecto más difícil de trabajar. En la medida en que los jóvenes acepten las normas y lo que se espera de ellos, tendrán una personalidad segura que les permitirá volar con libertad y sentirse aceptados.

·         Aceptando todo tipo de preguntas y reconociendo que no siempre se tienen las respuestas a ellas.

·         Aceptando y respetando el tiempo, el espacio y las opiniones del otro.

·         Ser permanente observador, sabiéndose colocarlos a la distancia y ver todo el proceso creativo de los jóvenes.

·         Implementando entornos que favorezcan la creatividad, entornos que deben establecer un equilibrio entre desafío y habilidades. El desafío no debe superar el nivel de habilidades del individuo, pues produce ansiedad; ni ser tan simple que produzca aburrimiento.

Tomado de:

El desarrollo del pensamiento crítico creativo desde los primeros años.

Por. Lic Regina Kiyomi

Revista EL ÁGORA USB

Vol. 7 no. 2, 2007

Páginas 311-321
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Cinco consejos para ser creativos

·         Que aborden las tareas desde diversos ámbitos y perspectivas, que dispongan de la flexibilidad mental para no asociar una única respuesta a los planteamientos.

·         Que asuman posiciones y las defiendan, de manera que la creatividad se vincule intrínsecamente con el pensamiento crítico.

·         Promover entre los compañeros un ambiente de confianza y de diversidad de respuestas para crear confort en el desarrollo de las actividades.

·         Que no tengan miedo de experimentar

·         Que busquen relacionarse con todas las personas para conocer diversidad de perspectivas.

De creatividad, inteligencia y Freire

Dos aspectos señalados por los compañeros en su blog y que quiero resaltar como una entrada en mi blog, son los siguientes:

Confusión entre rebeldía y creatividad: De ahí que uno de nuestras labores sea la de facilitador o guía, y es claro que dentro de este proceso entra en juego el establecimiento de límites y la redirección (cuando corresponde) de los esfuerzos creativos de los estudiantes, claro está con asertividad para no desincentivar el proceso. Además este tema de la creatividad, va íntimamente ligado al tema anterior de la motivación, así que con un ambiente propicio la recepción de sugerencias por parte de los estudiantes es más sencilla.

La labor docente no se limita a los aspectos cognitivos, los socio afectivos son de igual importancia:  Somos modelos a seguir por parte de muchos estudiantes, y no solo eso, somos ejemplos, guía, consejeros y sobre todos motivadores de su proceso de aprendizaje, por ello una de nuestras labores es la que señalas de “reforzar positivamente los aciertos y brindar un marco seguro y respetuoso para analizar los errores” y “Cada estudiante debe sentirse reconocido y apreciado, para que fluya su motivación”

Un autor brasileño de mi gusto Freire, señala con propiedad lo que indicas: “Saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción” y “La práctica docente específicamente humana, es profundamente formadora y por eso, ética. Si no se puede esperar que sus agentes sean santos o ángeles, se puede y se debe exigir de ellos seriedad y rectitud.”

Además dentro de los capítulos a leer viene un tablita que considero oportuna adjuntar, porque nos muestran las diferencias entre la inteligencia y la creatividad.

Ejemplos de las diferencias entre creatividad e inteligencia

Dominio	Inteligencia	Creatividad
Funciones	-Adquiriendo conocimiento de hecho -Perfeccionando los conocimientos que ya se tienen -Produciendo ortodoxia	-Desarrollando nuevas vías o maneras -Cambiando lo conocido -Produciendo novedad
Disposición	-A recordar -A resolver problemas	-A imaginar -A encontrar problemas o situaciones por resolver
Habilidades	-Pensamiento convergente (dar la respuesta correcta a preguntas estándar que no requieren creatividad) -Memorización	-Pensamiento divergente (aquel de explora alternativas distintas, buscando diferentes posibilidades, frente a una situación y/o pregunta) -Pensamiento crítico
Procesos de pensamiento	-Recordar lo conocido -Reconociendo lo familiar -Replicando las técnicas establecidas	-Inventiva o invención -Vinculación de diferentes dominios de pensamiento -Expandiendo los conocimientos
Propiedades de pensamiento deseables	-Lógica -Precisión -Velocidad	-Novedad -Capacidad de sorprenderse -Variabilidad

Fuente: Capítulo 1 Creativity: basic concepts. Pág 26